外国教育研究

欧洲教师教育研究

基础教育研究

  • 合作问题解决能力的测评:PISA2015和ATC21S的测量原理透视
    The Measurement of Collaborative Problem Solving:Analyzing of the Measuring Principle of PISA2015 and ATC21S

    袁建林;刘红云;

    如何利用技术测量高阶能力,是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PISA2015和ATC21S分别利用"人机交互"的方法和"人人交互"的方法测量了学生的合作问题解决能力。"人机交互"基于会话代理技术,将项目嵌入学生与代理的对话过程,获取学生的项目反应,推断其潜在能力。"人人交互"实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为,形成过程流数据,利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。合作问题解决能力的测评为我国教育测评领域的发展提供了以下思考:加快发展基于计算机的测评技术,加强对高阶能力的测评研究,改进测评的功能。

    2016年12期 v.43;No.318 45-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1000K]
  • 美国无家可归儿童教育政策的变迁、行动样态及实践困境
    Education Policy Changes,Practical Patterns and Dilemmas for Homeless Children in United States

    曹雁飞;柳海民;王澍;

    随着美国后经济衰退时代的到来,无家可归儿童教育问题已不仅仅是个体发展的问题,更关系社会的稳定和美利坚民族的团结与发展。如何对日益严峻的无家可归儿童问题作出积极的政策回应,如何在现行的政策网络基础上寻求更为有效的突破路径是当前美国政府和社会所面临的新的现实考验和时代诉求。通过对美国无家可归儿童教育政策的演进、行动样态及实践困境三个方面的考察可以呈现美国无家可归教育援助政策的历史变迁、现实状况及其改进空间。

    2016年12期 v.43;No.318 57-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1011K]
  • 美国中小学校长资格认证制度的法学视角分析
    An Analysis of the Principal Licensure System in the United States from the Legal Perspective

    于川;杨颖秀;

    美国各州的中小学校长资格认证制度经过较长时间的发展至今已经趋于完备。各州已经将该制度通过不同的方式形成了正式的法规,并有一半以上的州在法律中明确规定"担任中小学校长必须取得校长资格证书"。州教育厅作为校长资格认证的主体,通过认证校长准备项目和制定校长资格认证标准来保证校长质量。较为严格的实体要件要求和清晰的程序要件说明为美国中小学校长资格认证制度的有效实施奠定了基础。同时,多元的资格认证路径和资格证书更新制度作为配套措施进一步保证了该制度的高效执行。从法学视角看,该制度亦是对现代行政理念"平衡论"的实践,即一方面通过严格的程序限制行政权力范围,另一方面鼓励政府积极行政,通过合法行使行政权来保障公共利益。

    2016年12期 v.43;No.318 70-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 924K]
  • 法国智力早熟儿童教育研究及启示:理念、政策与实践路径
    French Intellectually Precocious Children Education and its Enlightenment:Theory,Policy and Practice Paths

    张梦琦;

    在法国的基础教育阶段,智力早熟儿童教育作为法国英才教育的主要组成部分,在兼顾公平与个性化的教育理念下,不仅关注学生的天资禀赋,更以解决问题为导向,重视学生的发展困难、自身特征和基本知识能力的掌握,并在此基础上形成由中央法律引导、地方制度推动,集政府、学校和社会于一体的外部环境支持与内部专业陪护系统。法国摆脱过于功利化思想、追求教育卓越的智力早熟儿童教育理念,及其相关的政策制度和实践经验可为我国发展英才教育提供参考。

    2016年12期 v.43;No.318 81-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 962K]
  • 英国“特色学校”探析
    Analysis of Specialist School in U.K.

    孔凡琴;鲍传友;

    特色学校是指在长期的办学实践中形成整体或某个领域独特性的学校。在中等教育特色化办学过程中,英国政府通过颁布一系列教育政策和法律法规对特色学校的发展进行宏观指导和调控,如《特色学校计划》、《新的特色学校体系:改革中等教育》等,从而逐步实现了中等教育特色化的普及,提高了学生的考试成绩。我国在探索普通高中多样化发展实践中可以借鉴英国的经验,进一步发挥政府的宏观调控职能,加强与企业、社区和高校的合作,以特色学科建设带动学校整体发展,建立科学有效的评估机制。

    2016年12期 v.43;No.318 95-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K]

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