外国教育研究

教师素养研究

  • 美国“素养本位教师教育”运动再探——以教师素养的界定与选择为中心

    饶从满;

    美国"素养本位教师教育"(CBTE)之所以在20世纪六七十年代兴起,一方面有着增强教师教育的职场相关性以应对问责的社会需要,另一方面也有着行为主义与系统论提供的理论支撑。CBTE作为一种"结果本位教师教育",视素养为"做事的能力",将教师素养界定为教师胜任教学工作的基本能力,体现的是鲜明的聚焦工作特征的输出取向和注重标准达成的规范取向。CBTE运动以对教师的工作角色进行功能分析的方式选择教师素养,并以明确的、可观察的职场表现术语予以呈现和规定。而且CBTE运动基于扩大教师教育的决策基础的立场,强调让更多的人参与教师素养的选择与确定。CBTE所透示的增强教师教育的职场相关性、促进教师教育由教向学的转变、推动教师和教师教育者的循证实践等意识或理念,符合教师教育的发展趋势。但是CBTE也存在一些问题:对教师素养的概念界定清晰度不够,而且取向存在一些偏颇;所选择的教师素养清单不够简明,而且缺乏可靠的效度验证。这些问题也是进入20世纪80年代之后CBTE逐渐衰落的部分原因。

    2020年07期 v.47;No.361 3-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
  • 欧盟教师核心素养框架及其培育路径探析

    苗学杰;秦妍;

    教师需要什么样的核心素养以及如何培育这些素养成为新时代背景下教师教育的重要议题。欧盟在建立"知识型欧洲"、促进教师持续性发展、培养学生核心素养的现实背景下,制定了涵盖"知识层面""学生层面""工作环境""自我层面"四个维度的教师核心素养框架,对成员国教师核心素养厘定起到了引领作用。为推进素养框架政策的落地,欧盟及其成员国积极探索培育路径,优化入口关、过程关和出口关的制度设计,提升师范生学科素养和通识素养;秉持教师教育课程"全人教育"理念,培养师范生环境营造与支持能力;构建学习共同体和开发专项课程模块,提升师范生协作沟通能力;把师德培育贯穿教师教育全过程,提升师范生持续专业成长的意愿和能力。

    2020年07期 v.47;No.361 18-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K]

教育管理与政策

  • 西方教育管理实证研究范式:形成、原则与贡献

    程晋宽;

    西方教育管理实证研究经历了"行为科学研究""、开放社会系统理论"、"循证决策技术"等不同的"科学化"时期,使西方教育管理学从实践性、经验性的"技艺"层面上升到学术性、科学性的"学科"层面,并有力地推进了西方教育管理的现代化、理性化和决策的科学化。西方教育管理实证研究范式的规范性依据强调研究的"主体间的可检验性",遵循研究的"信度"原则,坚守研究的"确定性"与"精确性",以对经验知识进行"系统化"和"概括化",并对研究假设、研究过程和研究结论作出"合理解释"。西方教育管理实证研究范式极大地推动了教育管理研究的规范化、科学化、循证化的转向,也为我国推进"教育实证研究"以及"循证支持的科学决策"提供了经验和范本。

    2020年07期 v.47;No.361 31-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K]
  • 美国《中等教育基本原则》论争的现实思考

    陈桂香;

    1918年发布的《中等教育基本原则》报告对美国中等教育发展影响深远,在一个世纪的时代流转中教育者对报告的解释也呈不同态势:从发布以来受到较多赞誉,到50年代后遭到众多批评,再到90年代后要求重新评估其价值。报告的解释一方面显示出美国教育史研究的时代倾向,另一方面印证着美国中等教育改革的走向。梳理报告解释的历史,对于我国教育史研究以及普通高中多样化发展的教育现代化目标具有一定的启示意义。

    2020年07期 v.47;No.361 46-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 913K]
  • 严守戒尺的“界”与“度”:澳大利亚新南威尔士州教育惩戒政策探索

    尹雅丽;马早明;

    澳大利亚新南威尔士州自20世纪90年代开始,针对学校惩戒旧体制的弊端,率先积极推进教育惩戒权入法,并由此开启了教育惩戒政策的一系列探索。该政策的构建遵照法律要求,依托官方纪律框架,遵循"程序公正、底线公平"原则,主体权限明确,流程规范,在实施中运用了"防范、干预、治理"的三级策略,形成了"制度先行、多元共商、动态干预、分类惩戒"等特色,全程严格把控戒尺的行使界限与职能效度。这些政策措施对深化认识我国教育惩戒权本质,促进把戒尺归还教师,发挥戒尺的积极作用有重要借鉴价值。

    2020年07期 v.47;No.361 58-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 941K]

学前教育研究

  • 基于持续学习的英国阶梯式幼儿教师资格证书制度

    严仲连;田秀玉;

    在重视继续教育的传统下,为规范各行各业资格标准,解决从业者技能落后和更新缓慢的问题,英国统一的职业资格框架实现了从NQF-QCF-RQF的基本变革。作为国家职业资格框架的专门职业之一,英国幼儿教师被不断革新其资格等级和标准设置,形成了当前基于持续学习的阶梯式幼儿教师资格证书制度。英国阶梯式幼儿教师资格证书制度有其独特内涵和特征,并从实施上支持幼儿教师的持续学习。为确保阶梯式幼儿教师资格证书制度的顺利实施,英国政府和学前教育机构建立了涵盖有法律、制度和经费的健全保障体系。借鉴英国阶梯式幼儿教师资格证书制度的基本经验,我国应完善保障体系、开发个性化培训和构建评估机制以促进幼儿教师的专业发展。

    2020年07期 v.47;No.361 74-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K]
  • 21世纪以来德国联邦政府0~3岁婴幼儿托育改革进展与趋势

    武欣;史瑾;

    1990年联邦德国统一以后,尤其是21世纪以来,面对社会投资话语盛行、欧盟政策影响、PISA结果冲击等新的改革背景,德国联邦政府开始了新时期0~3岁婴幼儿托育改革,改变了以往以家庭为主的传统育儿范式,婴幼儿托育也从一个边缘化的政策领域逐步过渡到社会改革的前沿议题。"扩资源、提质量"成为德国婴幼儿托育改革的主要内容。此轮改革主要呈现出如下特点与趋势:联邦政府试图扭转权力下移和过于分散的体制障碍,通过项目制、加大财政投入等方式强化联邦政府的责任;托育机构的功能、结构与类型均发生了转变;婴幼儿托育面临着家庭主义导向与社会投资价值导向的矛盾与冲突。在很长一段时间内,确保可获得、可支付和有质量仍然是德国婴幼儿托育改革的主要目标,但因为各级政府责任模糊,相关配套制度体系仍有待完善,改革的效率与进度较为缓慢,改革效果仍有待评估与实践验证。

    2020年07期 v.47;No.361 87-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 938K]

高等教育研究

  • 世界一流大学建设对高等教育系统的公共价值——以法国、德国发展经验为例

    苑健;

    世界一流大学成为了全球政策话语。一项"合理的"世界一流大学计划应该是通过产生公共效益去提升高等教育系统的效益。从法国和德国实施世界一流大学的政策实例来看,现今的部分世界一流大学计划可能的确会为高等教育系统增添新的障碍,淡化高等教育的系统特征,降低溢出效应发生的可能性,从而减少了公共效益。政策制定者需要改进世界一流大学计划,借鉴国际政策经验并本土化,促进本国高等教育系统的均衡发展,避免零和博弈,最终促进高等教育系统性完善。

    2020年07期 v.47;No.361 101-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K]
  • 美国大学学术创业保障模式研究

    杨婷;

    在美国大学学术创业保障体系上,大学内部主要形成了分散聚焦保障与全校统筹保障两种模式,其中全校统筹保障模式可细分为全校资源联动型、集中管理型与委托管理型。这些不同的模式在特点、受众群体与创业整体环境、优势与挑战、适用范围等方面存在差异;在实施主体、培养目标与培养途径、组织渗透等方面具有一定的共性。从战略管理角度来看,并不是一所大学拥有所有的创业资源才能取得绝对竞争优势,不是特定的一种保障模式适用于所有大学,也不是一所特定的大学只能形成固定的某一种保障模式。

    2020年07期 v.47;No.361 115-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]

  • 投稿须知

    <正>《外国教育研究》于1974年创刊,1985年正式公开发行,由中华人民共和国教育部主管,东北师范大学主办,系全国综合性教育理论刊物,月刊。现为全国中文核心期刊、《中文社会科学引文索引》(CSSCI)来源期刊、《中国人文社会科学引文数据库》来源期刊、《中文科技期刊数据库》(SWIC)来源期刊。本刊重视对当代外国教育理论

    2020年07期 v.47;No.361 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K]
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