外国教育研究

课程与教学研究

  • 竞斗与融合:当代美国课程统整范式演进的内在逻辑

    刘登珲;

    在课程社会史的关照下,有必要从“共时”与“历时”、“静态”与“动态”、“实然”与“或然”多个角度刻画当代美国课程统整范式的存在方式和运行特质,澄清主导课程统整范式背后的行为主体与社会结构,以及二者的互动关系。为取得学校的“课程领导权”,代表美国垄断资本的“行动派”与代表中产阶层和底层大众利益的“学院派”,在“课程统整”的“竞斗场”上彼此竞斗又相互融合,形成“三足鼎立”的格局。“行动者”借助“课程统整”的概念工具再生了各自团体的利益诉求,精英的自我复制、中产的自我实现、底层的自我超越诉求赋予了课程统整范式多重内涵并为课程统整范式演化注入了动力。从“还原论”走向“超越还原论”、从“知识优化”走向“整全发展”、从“客体优位”走向“实践优位”、从“技术控制”走向“实践生成”是主导美国课程统整范式演进的学脉线索,也是美国课程统整的“未来画像”。

    2022年06期 v.49;No.384 3-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K]
  • 共性与差异:对不同学段美国写作工作坊的考量

    杨宏丽;刘伟;

    美国写作工作坊为写作教学提供了别样理念和具体可操作实践。它将写作看作是一个动态、发展的过程。基于对不同学段美国写作工作坊的考量,我们发现各学段存在着共性和差异。“迷你课堂阶段、个人写作阶段、非正式同伴讨论阶段、分享作品阶段”构成写作工作坊的四个主要阶段。学生中心、师生及生生互动支持、真实读者面向以及作家身份导向作为写作工作坊的实施条件。以上两点是各学段写作工作坊的共同之处。而在具体实施细节上,写作秩序、写作体裁以及教师支持这三个方面,不同学段呈现出不同特征。写作工作坊在各学段实施的共性和差异值得研究与学习。在实施效果方面,美国写作工作坊既能激发学生写作的内在动力,又能促使学生掌握外在的写作技法,从而完成作家素养的习得。

    2022年06期 v.49;No.384 20-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K]
  • 助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示

    张恩铭;

    为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师教学、检查理解、深化理解和自我评价四个主要阶段,是基于认知科学的有效教学模式,但教师可能难以理解和有效运用。为此,后者融入合作学习、跨界参与和审辨思维要素以提供有效讨论环境。在二者配合运用下,教师得以从学生学习的角度充分讨论“教后促思”课例各阶段的优秀之处、要改进之处和可迁移之处。证据表明,日本团队通过促进教师理解与运用特定教学模式,使学生的深度理解与元认知技能得到更大程度提升。根据日本的经验,在提高教学与教研模式有效性的同时,要以学生学习为二者的连结点,促进教师教学观念与能力的变革。

    2022年06期 v.49;No.384 34-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K]
  • 技术如何赋能教学变革?——基于拉里·库班情境限制选择论的考察

    金琦钦;向佐军;

    在技术备受重视的当下,明确技术在教学变革中的角色,澄清技术如何赋能教学变革显得尤为重要。拉里·库班的情境限制选择论,能为厘清技术之于教学变革的应有角色提供有力的思维工具。基于变革的历史视野,情境限制选择论认为,技术并未彻底改变教学的延续性,技术之于教学变革的有限性是教师根据工作情境主动选择的结果,年级-班级制结构、教学专业自身的延续性,均使技术难以产生实质性的影响。根据情境限制选择论的变革逻辑,技术赋能教学变革需要变革保守的教学文化,纳入审视变革的教师视角,促进实践主体价值的回归。情境限制选择论蕴含着独特的探究旨趣,包括生成历史解释而非行动处方,揭示技术运用的历史趋势而非个体意义,以及打破教学变革的求新观与循环观。

    2022年06期 v.49;No.384 53-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]

国际教育研究

  • IB如何成长为最著名国际教育品牌:一种历史的考察

    伍绍杨;张玉娴;彭正梅;

    国际文凭课程作为一个有使命和理想的国际教育品牌,在其历史发展的过程中成功地应对了理想与现实之间的三种张力:在课程目的上,国际情怀与国家认同的张力;在课程设计上,学术标准与全人理想的张力;在课程运营上,精英路线与大众路线的张力。从而成长为一个最具全球影响力的国际教育项目。

    2022年06期 v.49;No.384 65-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1045K]
  • OECD是如何影响世界教育的?——基于知识生产的视角

    赵华晔;孙振东;

    OECD对世界教育的影响引起了各方关注。学者对OECD介入世界教育的行为进行了多元解读。但从知识生产的视角审视OECD的教育行为,OECD以生产教育概念、研制教育标准、生产教育数据、提供教育服务推动世界教育的改革与发展,进而影响世界教育;从其影响世界教育的方式的特征方面看,OECD创制了一系列前瞻性的概念和标准,并实现了学术话语与政策话语的统一;通过多元的知识产品向世界传播知识;基于循证的方式生产知识,运用比较法为各国提供借鉴,采用算法增加研究结果的说服力,从而增强其教育影响力。

    2022年06期 v.49;No.384 85-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K]

教育评价研究

  • 美国高校教师学术评价的改革逻辑与推进机制

    田贤鹏;徐林;齐姗;

    与其他领域评价不同,学术评价的核心特征在于尊重学术性,目的在于促进知识生产创新。早在20世纪90年代,美国高校就开始围绕教师学术评价发起了一系列的评价改革运动。从改革逻辑看,保持学术自由与伦理秩序的适度张力、同行评议与惩戒监督的相互约束、程序公正与质量中心的过程保障、系统整合与学科分类的机制创新始终是美国高校教师学术评价改革的文化根基和思想堡垒。为确保改革按照理想运行逻辑推进,美国高校在基于同行评议的学术共同体保障、分类管理的多元化评价方式、知识生产的创新性学术贡献、程序正义的学术责任伦理形塑等方面进行了重点突破。在深化教师学术评价改革的新时代背景下,美国高校的经验和教训可以为我国提供些许有益启发和借鉴。

    2022年06期 v.49;No.384 98-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 965K]
  • 有限绩效与多维评价:国外科研绩效拨款机制及其实践——以英国、澳大利亚、新西兰为例

    张强;周志刚;

    随着科研治理范式的转型,科研绩效拨款机制作为科研评价与经费拨款的结合,成为新自由主义理念下的创新型制度之一。科研绩效拨款机制依据科研绩效评价结果决定经费拨款,具有问责性、动态性和透明性特征。西方国家在长期制度实践中形成了以同行评议为主的英国模式、以量化评估为主的澳大利亚模式、混合量化评估和同行评议的新西兰模式三种典型模式。借鉴国外此机制的政策设计,我国应立足于科研管理与财政拨款实践,拓宽科研评价绩效内涵,从科研投入-过程-结构-产出-效果多维指标层面构建科研评价体系,把握科研“量”与“质”要素间的互变逻辑,形成学科评估与经费拨款相适应的治理框架;重视研究生教育及科研训练,建立成本补偿与绩效激励兼具的经费支持机制。

    2022年06期 v.49;No.384 111-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1006K]
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